LA VOZ DE RAMÓN Y CAJAL

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MAESTRA AL

 MAESTRA AL

 En las escuelas encontramos los Maestros/as de Audición y Lenguaje, profesionales que suelen confundirse con los logopedas, ya que realiza trabajos similares, pero éste, como característica más diferencial realiza sus funciones dentro del marco educativo.

Podemos afirmar, que el/la Maestro/a de Audición y Lenguaje, con carácter general, es el profesional encargado de: 

1. Fomentar la prevención de problemas de lenguaje.

 2. Diagnosticar y evaluar, mediante pruebas individuales o colectivas, la existencia o no de un trastorno de la comunicación o el lenguaje.

 3. Aumentar las capacidades comunicativas y lingüísticas mediante la implantación de un tratamiento, dentro o fuera del aula.

 4. Asesorar a padres y a maestros, sobre todo, en aquellos casos de niños que sigan un tratamiento.

 5. Realizar tareas también de ámbito comunitario, que aunque fuera de la escuela, son de gran interés, tales como charlas informativas o contactos con centros de salud.

 6. Fomentar su autoformación con la realización de investigaciones relacionadas con el lenguaje. 

Y  desarrollan las siguientes tareas ( entre otras que dispusiera el centro educativo)

 * Realizar intervenciones directas de apoyo a aquellos alumnos que presenten especiales dificultades, manteniendo una estrecha relación de coordinación con el resto del profesorado encargado de la educación del menor, y en especial, con el tutor correspondiente.

 * Participar en la elaboración y asesoramiento de la parte del currículo escolar que se refiera a aspectos lingüísticos, así como, en aquellas programaciones de ciclo o de aula y adaptaciones curriculares, referentes a esta materia en la que, él es, o al menos, debería de ser un especialista.

 * Asesorar al profesorado en la programación de actividades para la prevención y el tratamiento de dificultades en las áreas de comunicación y lenguaje. Importantísimo es fomentar en sus colegas la realización de dichas actuaciones, informándoles de la relevancia de las mismas, así como de lo imprescindible que es colaboración del resto del profesorado en la labor del Maestro/a de Audición y Lenguaje.

 * Evaluar y valorar la necesidad, o no, de atención educativa especial para aquellos alumnos que presenten déficits relacionadas con la comunicación y el lenguaje.

 * Proporcionar información, orientación, material y colaboración a los tutores y profesores de apoyo. También participará con los mismos en la realización de aquellas adaptaciones curriculares precisas cuando el área a transformar o retocar sea la referente a lenguaje y comunicación, o cuando incida sobre la misma.

 * El contacto con sus compañeros ha de ser continuo, para lo cual debe de mantener reuniones periódicas para la evaluación y seguimiento de sus alumnos, así como para informar y dar pautas de intervención a los profesores y familiares. 

Ley Orgánica de Educación 2/2006 de 3 de mayo

DECRETO 188/2017, de 28 de noviembre, del Gobierno de Aragón, por el que se regula la respuesta educativa inclusiva y la convivencia en las comunidades educativas de la Comunidad Autónoma de Aragón.

 

APRENDIZAJE DE LA LECTURA

LECTURA:

Debemos saber que la lectura es una actividad compleja,  donde existen diferentes procesos, que debemos conocer, para atender a una posible intervención:

- Procesos perceptivos: Por donde extraemos información a través de las letras y las palabras.

- Procesos léxicos:  Que nos dan el significado a las palabras

- Procesos sintácticos:  que nos permiten identificar las partes de la oración 

-Procesos semánticos.  nos permiten realizar la comprensión del texto.

LA LECTURA/ COMPETENCIA LECTORA

Según la OCDE ( 2009) La competencia lectora es “La capacidad individual para comprender, utilizar y analizar textos escritos con el fin de lograr sus objetivos personales, desarrollar sus conocimientos y posibilidades y participar plenamente en la sociedad” 

Es de vital importancia , ejercitar a nuestros alumnos y alumnas es ser lectores competentes, para asegurar su éxitos , tanto curriculares, como personales y profesionales. 

Descubrimos, en ocasiones,   en nuestras aulas, alumnado, con dificultades en   la lecto- escritura, por lo que debe ser una prioridad, incidir y planear acciones, para que puedan resolver , ser autónomos, y no desesperar en el aprendizaje. 

Acciones a llevar a cabo:

- Lectura fácil: ( www.lecturafacil.net)

Son libros, documentos y diversos manuscritos, adaptados en cuanto al contenido, lenguaje y forma, según al  público al que se dirige. 

¿Por qué es necesaria la LF?

• Porque el acceso a la lectura y a la información es un derecho y una necesidad social.
• Porque leer es un placer que permite compartir ideas, pensamientos y experiencias.
• Porque muchos textos tienen un exceso de tecnicismos,
  una sintaxis compleja y una presentación poco clara.
• Porque más del 30% de la población tiene dificultades lectoras.

Tarea lectura fácil:

La fauna llegó a Magadascar Flotando.  Lectura fácil, texto expositivo

DISLEXIA

Entendemos por dislexia a la Alteración de la capacidad de leer por la que se confunden o se altera el orden de letras, sílabas o palabras.

Debemos observar  y crear las condiciones óptimas   para favorecer el aprendizaje de la lecto- escritura en nuestros alumnos y alumnas. Por esto, la intervención en la dislexia, debe aparecer lo antes posible, para canalizar las dificultades y ofrecer alternativas. 

Son varias las vías que deberemos tener en cuenta para el trabajo de la dislexia, en cuanto a la lectura, la escritura, el ámbito social, la ortografía, y la forma de estudiar. 

Tarea Dislexia: 

María Franco Consejo. Mención Audición y Lenguaje.

Asignatura: Recursos Didácticos para el desarrollo lingüístico

TAREA: Ejercicios para trabajar la dislexia

 

Imagínate que estás en segundo de primaria y tienes una alumna disléxica.  Selecciona 4 actividades  para trabajar la dislexia.

Puedes consultar los siguientes enlaces:

  1.-   Trabajar la conciencia fonológica, es decir realizar actividades donde se fomente la relación entre los sonidos y la grafía. En estos casos se recomienda utilizar juegos con el fin de abordar esta actividad desde la diversión del niño. Un ejercicio específico para trabajar la conciencia fonológica puede ser: buscar palabras que empiecen con “X” letra o buscar palabras que terminen con “X” palabra o sílaba.

2.-  Incrementar paulatinamente la velocidad lectora. Para ello se utilizan ejercicios donde se puedan identificar palabras y asociar estas con las representaciones gráficas correspondientes.

3.-  Enfatizar la entonación, la redacción y la ortografía. Realizar redacciones o darle pautas de escritura de diferentes géneros literarios

4.-  Proponer métodos de estudio. Puede ser, subrayar, leer, memorizar, hacer cuadros sinópticos, etc. Asimismo se hace uso en este tipo de ejercicios la utilización de las herramientas tecnológicas como pueden ser los correctores ortográficos de los ordenadores.

 

 Muchísimas actividades en https://www.aulapt.org/tag/dislexia/

 

ACTIVIDADES:

1-    Trabajo de la conciencia fonológica con rimas:

1.1.- De estas cuatro imágenes hay dos que riman márcalas con una x

 

-          Construye  una frase  con las palabras que riman: Por ejemplo: Yo tengo un melón que tiene pepitas en su corazón

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2-   Lectura y velocidad lectora:

 

2.1- Comenzamos trabajando por separado las sílabas con construcciones más complejas y las palabras más largas e infrecuentes

 

Procedimiento: Primero le pedimos al niño/a que lea las sílabas en voz alta y cronometramos.
Después se las leemos nosotros mientras él o ella nos cronometra, podemos pedirle que identifique 4 errores, que cometeremos, para que esté atento/a. Después las leemos entre los dos intercalando y, por último,  vuelve a leerlas el niño/a solo, intentando superar el primer tiempo que hizo.

Después seguimos el mismo procedimiento, pero esta vez con las palabras del texto

2.2- Las tareas de lectura entonada ayudan a eliminar la lectura silábica y mejoran la prosodia en la lectura, (entonación, acento y pausas), lo que repercute en una mejora significativa de la fluidez y comprensión lectora.
Estas tareas se deben practicar con cierta frecuencia, dos o tres veces por semana, y en periodos cortos. Además, para ello, podemos utilizar los libros de texto o cualquier otro material escolar.

Procedimiento: Se coge cualquier texto, el niño/a comienza a leer una frase o varias hasta un punto, primero comenzaremos por frases aisladas, ampliando posteriormente la tarea a varias frases y finalmente a párrafos y textos breves.
Una vez que ha decodificado la frase o párrafo, el adulto le lee el mismo trocito exagerando la entonación, como si leyésemos para un público o contásemos un cuento a niños pequeños, haciendo una modulación adecuada tras las pausas y respetando todos los signos de puntuación. Posteriormente le pedimos al niño/a que repita la lectura imitando la entonación.
Es conveniente utilizar, de vez en cuando, textos en diálogo y textos teatrales para este ejercicio.

3-   Ortografía: norma, palabras y escritura

3.1: en un primer lugar diferenciamos la ortografía arbitraria de la invariable. Comenzaremos siempre por la ortografía invariable.

Explicamos la norma ortográfica, la copiamos, la leemos, y la interiorizamos.

-          Posteriormente, escribimos una lista de palabras  que cumplan esta regla ortográfica

-          Por último nos inventamos una historia, en la que podamos incluir palabras de nuestra lista.

 

4-   Mapas mentales:

Para estudiar de manera eficaz, estimulando la memoria y la atención, propondremos a nuestra alumna, materiales visuales, para su proceso de Enseñanza- Aprendizaje.

Lo podemos realizar en todas las áreas curriculares.

LENGUAJE ORAL

 TRABAJO  DEL LENGUAJE ORAL

Este contenido es de especial importancia, tal y como se justifica en el  bloque 1 del área de lengua Castellana y Literatura, para la etapa de Educación Primaria, donde se  recogen contenidos  específicos  sobre el lenguaje oral: escuchar, hablar y conversar, donde se trabajan contenidos como:

-  Situaciones de comunicación, espontáneas (diálogos, conversaciones) o dirigidas (asambleas), con distinta intención comunicativa (rutinas de aula, expresión de experiencias, recopilación de lo trabajado, etc.) utilizando un discurso que empieza a ser ordenado y expresado con progresiva claridad.

- Tipología textual / Géneros textuales:

Textos descriptivos

Textos narrativos: 

Textos instructivos: 

- Estrategias de producción, expresión oral:

Intención comunicativa: dar un dato, aportar una idea, expresar una opinión, relatar un suceso cercano a su experiencia. Orden del discurso oral y claridad en la expresión del mensaje (los interlocutores llegan a entender lo emitido). Recitado (memorización) de adivinanzas, poesías, trabalenguas, refranes, retahílas y cancioncillas de juegos empleados en dramatizaciones sencillas e imitación de modelos.

- Estrategias de comprensión oral:

Actitud de escucha: atención, postura, contacto y comunicación de la intención del mensaje.

Idea central del mensaje oral. Recordar las ideas básicas del texto escuchado.

Responder a preguntas sobre el mensaje transmitido. Llevar a cabo otro tipo de actividades sobre lo escuchado (identificar, relacionar, emplear en una situación similar, etc.).

Empezar a plantearse una pregunta, un interés, antes de ponerse en situación de escucha.

Lenguaje corporal (gestos conocidos) y cualidades prosódicas (tono de voz y volumen).

- Comunicación no verbal: Lenguaje corporal en la actitud de escucha (contacto visual y postura adecuada); Cualidades prosódicas: tono de voz y volumen.

Aspectos sociolingüísticos: Actitud de escucha, estrategias y normas para el intercambio comunicativo: turno de palabra, respeto al papel del moderador, primeras fórmulas de cortesía. Respeto a los sentimientos, experiencias y opiniones de los demás.

Muchas actividades que los niños y niñas deberán afrontar en el futuro, tienen que ver con la expresión y comprensión oral, por lo que es de vital importancia su trabajo y su atención.

Una de las actividades para trabajar  la expresión oral, es a través del álbum ilustrado:

Utilizaremos el álbum  ilustrado  sin  palabras  para  fomentar  tanto  la  expresión  oral  como  la  creatividad. En la comunicación tan importante es aprender a expresarse oralmente como aprender a escuchar, en este sentido el álbum ilustrado sin palabras nos permite a través de las imágenes fomentar el diálogo.

En el álbum ilustrado la imagen es necesaria, posee  un  peso  narrativo  por  encima  de  la  palabra.  Las  imágenes  nos  permiten  fomentar  la creatividad y ser una base para mejorar el relato. Por ello, consideramos que el álbum ilustrado es un buen   recurso para mejorar la expresión oral. Dominar el lenguaje verbal  facilitará  el  proceso  de  aprendizaje  en  cualquiera  de  las  materias.  Nos  recuerda  que didácticamente   podemos   trabajar   la   narración   para   favorecer   que       personas   que   están acostumbradas   a   escucharlas   desde   pequeños   sean   capaces   de   crear   sus   propias   historias. Trabajaremos  a  partir  de  la  imagen,  por  ello  dentro  de  la  clasificación  de  álbum  ilustrado  nos centraremos en los álbumes sin texto para poder narrar a partir de la ilustración, fomentando tanto la expresión oral como la creatividad.   Podemos dividir los libros sin palabras en dos grandes grupos: en el primer grupo incluiríamos los libros no narrativos sin palabras y en el segundo libros narrativos sin palabras.

Cuando conseguimos sacar palabras de las imágenes aprendemos a ir más allá, aprendemos a pensar, a dar significado. Las imágenes nos ayudan a crear historias. En las aulas estamos acostumbrados a relacionar la creatividad con la expresión escrita,  pero consideramos que es importante aprender a expresarse de forma oral sin tener que escribir previamente, así evitar que se transforme en una mera lectura  de  un  texto  o  un  recital.  Dejar  espacio  a  la  narración  oral,  teniendo  como  referente  a  la trasmisión de cuentos que se ha dado a lo largo de los años o los cuentacuentos que se expresaban teniendo  en  cuenta  no  solo  aquello  que  querían  contar  sino  también  a  las  personas  que  les escuchaban. Favorecer en el aula que los alumnos sean capaces de aprender a transmitir con palabras y a la vez aprender a escuchar. El álbum ilustrado es un recurso que nos permite trabajar diferentes aspectos de la Lengua a partir de la historia que se cuenta, las ilustraciones ayudan a los alumnos a crear  y  reflexionar  sobre  lo  que  el  autor  nos  quiere  transmitir.

Las ilustraciones de los álbumes nos enseñan la importancia del lenguaje visual, el arte es necesario a  todas  las edades,  desde  las  aulas  es  importante  que  se enseñe  cierta  sensibilidad  artística  para poder llegar a interpretar las imágenes que nos rodean.  La lectura de un álbum ilustrado ayuda al alumno a interpretar las sensaciones que le despiertan las ilustraciones, enriquece la sensibilidad artística  y desarrolla  el  espíritu  crítico.  El  leer  y el  construir  narraciones  a  partir de  una  imagen también nos ayuda a entender el mundo que nos rodea y a nosotros mismos. Podemos reconocernos en los protagonistas, en las  emociones que nos transmite, el álbum ilustrado nos ayuda a reflexionar despertando  nuestra  imaginación  y  creatividad.  Los  alumnos  están  rodeados  de  imágenes  en  la publicidad, cine, video juegos,... por ello es necesario que aprendan a leer y entender esas imágenes.

Las ilustraciones hablan por sí solas, en muchos casos no son necesarias las palabras para que nos ayuden  a  descifrar  el  mensaje  que  se  quiere  trasmitir.  Hay  que  entender  la  ilustración  como  un lenguaje propio, aun en los álbumes ilustrados que tienen texto las imágenes nos llevan más allá de lo que nos dice la propia narración.  Las imágenes proporcionan un diálogo con aquella persona que las  observa.  A  través  de  las  imágenes  percibimos  el  ambiente,  podemos  observar  como  son  los protagonistas,...  Una doble página puede dar la idea al lector de que es una extensión larga de tiempo mientras que una sucesión de imágenes en una misma página puede acelerar el ritmo de la narración. En definitiva,  las  ilustraciones  nos  permiten establecer  el  tono  y el  registro  de  la narración.  Nos incitan  a  detenernos,  a  mirar.

OBSERVANDO LAS ILUSTRACIONES:

Preguntas que podemos formular a nuestros alumnos/as para que observen detenidamente las ilustraciones:

¿Quién es el personaje que sale en la imagen?

¿Qué crees que está haciendo?

¿Dónde crees que está en estos momentos?

¿Por qué está en este lugar?

¿Qué puede haber pasado?

¿Qué colores predominan en la ilustración? ¿Crees que tiene que ver con lo que se representa en la imagen?

¿Qué es lo que más te llama la atención de la imagen?

¿Qué título le pondrías a la ilustración?

Para trabajar la escucha:

Podemos proponer a los alumnos y alumnas debates interesantes y motivantes para trabajar el turno de palabra y la capacidad de escucha.

- ¿Barca o Madrid?

- ¿Animales libres o en el zoo?

- ¿Recreos con fútbol  u otros deportes?

- Igualmente son muy interesantes las actividades de comprensión oral, en medios informáticos, como el blog de Olimpia, donde a través de un audiocuento, se proponen diferentes preguntas a responder por el alumnado. 

- Las canciones (con huecos a rellenar)  son herramientas motivantes, que hacen favorecer la atención y la escucha. 

DISLALIAS

Las dislalias son alteraciones en la articulación de algún o algunos fonemas bien por ausencia o alteración de algunos sonidos concretos del habla o por la sustitución de estos por otros, de forma improcedente, en personas que no muestran patologías del sistema nervioso central, ni en los órganos fonoarticulatorios a nivel anatómico.

Para intervenir en las dislalias, es necesario, haber realizado una evaluación previa, donde observaremos los fonemas alterados y sobre cuáles deberemos incidir. 

Posteriormente deberemos, trabajar sobre el fonema o fonemas afectados, estableciendo objetivos claros. Para ellos, enseñaremos correctamente el  punto de articulación, para trabajar el fonema en solitario. en un segundo paso, al sonido se le añadirán sílabas, para ir formando palabras , con un sonido correcto. 

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